童心圓作文品牌特色介紹

課程介紹： 童心圓作文課程主要是以活動設置結構，立足生活實際為根本，參照新課程標準，以及接軌國內的先進教學理論，通過情境創設，活動介入的課堂激發學生的寫作興趣，寫作過程反復錘煉，提高作文文采，素養。使學生真正的讓寫作成為愛好，并且讓愛好幫助成長。

教材的特色設置：童心圓快樂情境作文，心心博士，以及童童，圓圓兩個學生，三個主人翁貫穿教材始終。目的是吸引孩子的興趣，這個靈感來源于初中英語教材教學中lucy,lili，李明等幾個人物貫穿始終，和學生一起成長，進步。

 寫作題材主要分為，寫人，敘事，狀物，活動描寫等方面，我們把他們進行分類，而且在每個單元的開始，設置海爾兄弟般的，知識講解方式。就是設定場景，童童和圓圓攜帶著寶葫蘆“華夏國人民的智慧”去毀滅王國尋找作文神筆的過程，其實作文神筆就是一個寫作靈感。那么在尋在的過程中，他們會遇到很多的困難，比如他們要經過湖波與沼澤，碰到獨眼小人，碰到巨大的無影怪。那些怪物都會用形形色色的問題來刁難他們，那么童童圓圓能解決嗎？我們的小朋友們能和童童圓圓一起順利的找到作文神筆嗎？讓我們一起探索吧。

童心圓快樂情境作文教材體系：童心圓快樂情境作文”教材體系呈步進式，具階梯性，包括三大級別，六大階梯，這三大級別依次是初級、中級、高級，這六大階梯依次是：

第一階梯：快樂起步篇（1-2年級）——看圖說話，童話引路，培養開口和動筆習慣，從一句話到一段話的有序教學，讓孩子愛上說話，快樂寫話。加強孩子作文的興趣商數。

第二階梯：美妙啟蒙篇（1-2年級）——看圖寫話，游戲活動，想象作文，訓練想象與聯想習慣，從一段話到一篇文，充分開掘孩子的想象潛能，夯實孩子的作文基礎，讓孩子作文想象商數領先一步。

第三階梯：觀察提高篇（3、4年級）——七大觀察習慣的培養，十余種課堂情境的創設，快樂創新的教學，不僅立竿見影的提高孩子的作文興趣，而且迅速提升孩子捕捉作文材料的技能。大大提高孩子的作文智商。

第四階梯：體驗進階篇（3、4年級）——系統的體驗習慣和豐富的情境設置，循序漸進的寫作技法的訓練，讓學生習作能力邁進一大步，使學生作文的真情之美更上一層樓。讓學生的作文情商邁上一個新臺階。

第五階梯：感悟飛躍篇（5、6年級）——深入的思維習慣培養，巧妙的復合情境創設，讓學生的文章在感悟和創意上獲得飛躍，新意迭出，精彩紛呈。讓作文的創造力商數獲得躍升。

第六階梯：情懷升華篇（5、6年級）——閱讀習慣和人格境界融合，文章的情懷得到確實升華，作文的廣度、深度和溫度得到有效提升，學生作文的德商與綜合作文商數獲得質的升華。   

童心圓的課堂設置

童心圓快樂情境作文課堂教學，是在潛心研究小學生作文教學規律的基礎上，去除中國校內傳統教學的弊病，吸收近年來公辦和民辦學校作文教學的有益成果，借鑒國外如美國、俄羅斯、日本等國作文教學的先進經驗，融合提煉出的一套科學嚴密的教學體系，這套體系簡而言之就是“一體兩翼三結合”，即“以情境教學為主體，愛讀樂寫為兩翼，語言積累與思維訓練相結合，當堂練筆與及時評改相結合，能力提高與習慣養成相結合?！?/span>    同時更加注重以下幾點：

1、重訓練，以讀促寫。童心圓快樂情境作文在讀寫結合中進行多角度，分層次的小練筆。用“仿、補、續、改、擴、套、引”的方法，聯系范文知道寫作，既能讓學生有話可寫，激發寫作興趣，又能訓練學生掌握不同形式的作文技巧，開拓想象力，提高作文能力。     

2、重感悟，積累素材。讓學生有事可敘，有人可寫，有景可摹，有情可敘，作文的難就轉化為易。童心圓快樂情景作文注重素材的積累，興趣的培訓，知道積累的方法，通過觀察和閱讀的引導，幫助學生做好作文積累。 

3、重情趣，以情寫文。作文的源頭活水是對客觀事物的真認識和真體驗。很多時候學生的作文內容之所以“假、大、空”，是因為他們沒有相關的實踐經歷和生活體驗，被動的寫作，無病呻吟。本課程強調的是學生自己的親身經歷，寫自己獲得的理智啟迪和情感體驗，讓學生有話可說有話想說。

4、重思維，激勵創新。良好的心理能力是掌握語文能力和心理學的前提，童心圓快樂情景作文強調對形象思維與抽象思維、發散思維與綜合思維、正向思維與逆向思維、縱向思維與橫向思維的辨析和訓練。一思維類型的多樣和思維品質的優化來帶動作文速度和水平的共同提高，是思維能力、寫作質量和寫作速度和諧共進。 

5、重發表，體驗成功。重發表是童心圓快樂情景作文的獨到之處，童心圓快樂情景作文通過網站、報刊、板報等媒介，以及朗誦、辯論賽。童話劇表演、成長檔案之作等為載體的發表形式，體現了學生作文的交際價值。

為學生解決八大困擾：

1.怕寫作文或興趣不大；

2.作文寫不長，寫不具體，寫不詳細；

3.語言干癟乏味，詞匯貧乏，不生動；

4.作文平鋪直敘，記流水賬，缺乏技巧訓練；

5. 套改別人的文章，作文沒有真情實感；

6.思路老套，沒有創意，沒有經過作文的思維訓練；

7.不會觀察生活細節，不會琢磨小事情背后的作文點；

8.不會寫提綱，不會修改，沒有養成良好的寫作習慣。